{"id":6613,"date":"2019-12-21T19:24:50","date_gmt":"2019-12-21T18:24:50","guid":{"rendered":"https:\/\/rettung-fuer-deutschland.de\/blog\/?p=6613"},"modified":"2019-12-22T19:50:21","modified_gmt":"2019-12-22T18:50:21","slug":"deutschlands-kinder-jugendliche-werden-immer-duemmer-warum","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/rettung-fuer-deutschland.de\/blog\/deutschlands-kinder-jugendliche-werden-immer-duemmer-warum\/","title":{"rendered":"Deutschlands Kinder & Jugendliche werden immer d\u00fcmmer – Warum?"},"content":{"rendered":"<\/a>\n(Fotos: Bildmontagen aus Fotoarchiv von RfD Rettung f\u00fcr Deutschland)\n

Die R\u00fcckmeldungen der Lehrer (-innen) best\u00e4tigen, dass im Schnitt 70 bis 80 Prozent der Grundschulkinder in ihrer Entwicklung hinterherhinken. Zu diesem Thema hat der Autor Uwe Melzer bereits die beiden folgenden Presseartikel ver\u00f6ffentlicht:<\/h3>\nAm 26. Juni 2017: Unsere Schulen eine Katastrophe: Das Bildungsniveau in Kenia ist viel h\u00f6her als in Deutschland! …. Presseartikel lesen<\/span><\/a><\/strong>\n\nAm 30. Mai 2017: Schulalltag in Deutschland ist die Migranten-Horror-Schule vor allem an Grundschulen: …. Presseartikel lesen<\/span><\/a><\/strong>\n\nSeit Jahren wird jedes Jahr das Leistungsniveau der Grundsch\u00fcler, Hauptsch\u00fcler und auch der Abiturienten niedriger. Die Arbeiten zu den Abschlu\u00dfpr\u00fcfungen z.B. vor 10 bis 15 Jahren w\u00fcrden die heutigen Sch\u00fcler mehrheitlich nicht mehr bestehen. Der Grund daf\u00fcr ist, dass das Leistungsprinzip in den Schulen und Familien erheblich abgebaut wurde und fast nicht mehr vorhanden ist.\n\nEiner der gr\u00f6\u00dften Fehler war, die Freigabegrenzen f\u00fcr weiterf\u00fchrende Schulen wie Gymnasien abzuschaffen. Um das Durchschnittsniveau der Klassen im Notenschnitt halten zu k\u00f6nnen wurden die Anforderungen immer geringer und die Klassenarbeiten immer leichter. Das Ergebnis: Schulabg\u00e4nger sind f\u00fcr viele Arbeitsanforderungen in der Berufswelt nicht mehr geeignet. Ein gro\u00dfes Hemmnis ist auch, dass in vielen Grundschulklassen viele Migranten wegen mangelnden Deutschkenntnissen dem Unterricht eigentlich gar nicht folgen k\u00f6nnen. Also m\u00fcssen alle langsamer lernen, damit der Notendurchschnitt wieder passt. Das f\u00fchrt dazu, dass viele Hauptschulabg\u00e4nger noch nicht einmal richtig rechnen, schreiben oder flie\u00dfend lesen k\u00f6nnen. Wie sollen diese Sch\u00fcler als Berufsanf\u00e4nger den Umgang mit einer digitalen Welt bew\u00e4ltigen k\u00f6nnen?\n

Den kl\u00fcgsten Satz der zuk\u00fcnftigen Berufsentwicklung hat ein Professor an der UNI gepr\u00e4gt: „Der Hilfsarbeiter der Zukunft ist der einfache Programmierer!“<\/span><\/em><\/h3>\nNormalerweise m\u00fcsste jeder Schulabg\u00e4nger (-in) mehr Fachwissen in der Informatik haben, als in jedem anderen Fach. Aber wie soll das gehen, wenn schon lesen und schreiben nicht perfekt beherrscht wird. Dazu passt dann auch der folgende ausf\u00fchrliche Artikel:\n

Lehrer best\u00e4tigen, dass 70 bis 80 Prozent der Grundschulkinder heute in ihrer Entwicklung hinterherhinken. Die sich abzeichnenden Folgen sind kaum absehbar.<\/em><\/h3>\n<\/a>Seit etwa zwanzig Jahren wird in den Bildungseinrichtungen die Vorstellung umgesetzt, dass die Kinder kleine Erwachsene und damit Partner der Erzieher und Lehrer seien. Entsprechend m\u00fcssten die Kinder schon fr\u00fch zu selbstverantwortlichem Lernen angeregt werden, indem sie selbst bestimmen, mit welchen Themen sie sich, wann, wie, wie lange und mit wem zusammen besch\u00e4ftigen wollen. \u2013 Der Kinder- und Jugendpsychiater Dr. Michael Winterhoff schl\u00e4gt Alarm. (Autor: Herbert Ludwig in Gesellschaft und Kultur)<\/em>\n\nIn der anschwellenden Zahl entwicklungsgest\u00f6rter und zur\u00fcckgebliebener Kinder, die nach seinen Recherchen bereits bis zu 50 %, an Grundschulen gar 70 \u2013 80 % betragen, sieht er eine gesellschaftliche Katastrophe auf uns zukommen.1<\/sup>\n\nDer \u201eDigitalen Bildung\u201c, die eine fr\u00fche \u201eMedienkompetenz\u201c anstrebt \u2013 hier in zwei Artikeln bereits behandelt2<\/sup> -, liegt ebenfalls der Irrglaube vom kleinen Erwachsenen zugrunde. Digitale Bildung ist also Teil eines umfassenden p\u00e4dagogischen Ansatzes \u201eautonomen Lernens\u201c, dem jede tiefere Erkenntnis vom Wesen des Kindes und seinen Entwicklungsbedingungen verloren gegangen ist.\n

Verschmelzung mit dem Kind<\/h3>\nAber auch in vielen Elternh\u00e4usern ist in der Nachfolge der \u201eantiautorit\u00e4ren Erziehung\u201c der 1960er und 1970er Jahre die Auffassung einer v\u00f6llig freilassenden Behandlung des Kindes verbreitet, dem man m\u00f6glichst nichts vorschreiben, sondern immer im fragenden Einverst\u00e4ndnis mit ihm handeln m\u00fcsse. Das Kind soll m\u00f6glichst fr\u00fch das tun, was es selbst f\u00fcr richtig h\u00e4lt und wozu es Lust hat. Dann werde es davor gesch\u00fctzt, an autorit\u00e4re gesellschaftliche Verh\u00e4ltnisse angepasst zu werden, in denen die Individualit\u00e4t des Menschen unterdr\u00fcckt werde.\n\nDr. Winterhoff sieht eine der Ursachen f\u00fcr diese Auffassung der Eltern in einer Beziehungsst\u00f6rung, \u201edie in der Psychoanalyse Projektion genannt wird: Ein Erwachsener projiziert seine eigenen W\u00fcnsche und Gef\u00fchle in das Kind. Das hei\u00dft, er sieht das Kind gar nicht als Kind, das eigene Bed\u00fcrfnisse hat und auf seinen Schutz angewiesen ist, sondern sozusagen als Avatar <\/em>(hier im Sinne von eigenem Stellvertreter gemeint, hl.), den er mit eigenen W\u00fcnschen und Bed\u00fcrfnissen \u201ef\u00fcllt\u201c.\n\nNur die Projektion l\u00e4sst einen Erwachsenen die Tatsache, dass er selbst sich dank seiner psychischen Reife in der Welt ganz gut zurechtfindet, mit der Annahme verwechseln, dass Kinder kleine, autonome Erwachsene sind. Und nur in der Projektion kommt er auf die Idee, dass seine Rolle darin besteht, alle W\u00fcnsche, die er dem Kind zuordnet, umgehend zu erf\u00fcllen. Damit hebt er das Kind nicht nur auf Augenh\u00f6he (was an sich schon sch\u00e4dlich genug ist), sondern ordnet sich dem Kind unter. Nun f\u00fchrt nicht mehr der Erwachsene, sondern das Kind. Diese Hierarchievorstellung ist in der ganzen Menschheitsgeschichte einmalig.\u201c <\/em>3<\/sup>\n\nWenn das Kind gar als Teil der eigenen Pers\u00f6nlichkeit wahrgenommen wird, steigert sich die Projektion zur Symbiose. \u201eDiese Verschmelzung der eigenen Psyche mit der des Kindes gaukelt den Eltern vor: \u00b4Was dem Kind passiert, passiert auch mir.` Dies ist der Grund, warum es den Eltern in der Beziehungsst\u00f6rung der Symbiose buchst\u00e4blich nur unter Schmerzen m\u00f6glich ist, ihren Kindern Computer oder Smartphone wegzunehmen.\u201c <\/em>Solche \u00fcber-emotionalisierten Eltern <\/em>stehen dann sp\u00e4ter in der Schule dem Lehrer schnell auf der Matte, \u201eum sich \u00fcber eine schlechte Note ihres Kindes zu beschweren. Denn in der Wahrnehmung der Eltern in der Beziehungsst\u00f6rung der Symbiose wurde nicht ihrem Kind, sondern ihnen selbst `Unrecht angetan`.\u201c 4<\/sup><\/em>\n\nDoch die noch tiefer liegende Ursache, die diese Beziehungsst\u00f6rungen \u00fcberhaupt erst entstehen l\u00e4sst, ist der Verlust der Erkenntnis oder wenigstens des noch instinktiven Gef\u00fchls f\u00fcr das geistige Wesen des Kindes, das aus einer h\u00f6heren, geistigen Welt kommend, sich eine Leiblichkeit f\u00fcr ein neues Erdenleben aufbaut, die nicht nur aus einem physisch-materiellen Leib, sondern noch aus einem ihn durchdingenden Lebenskr\u00e4fte-, sowie einem Seelenkr\u00e4fteleib besteht, die ihre je eigenen Entfaltungsbedingungen haben, wie sie Rudolf Steiner als anthropologische Grundlage der Waldorfp\u00e4dagogik dargestellt hat. 5<\/sup>\n

Verharren im Stadium des Kleinkindes\n<\/strong><\/h3>\nKommen die Kinder in den Kindergarten, besteht dort vielfach ebenfalls die Auffassung, das Kind sei ein kleiner Erwachsener. Es werden ihm, wie z.B. in einem Kindergarten, der mit dem Deutschen Kita-Preis ausgezeichnet wurde, vielf\u00e4ltige Angebote gemacht, unter denen es sich \u201eselbstbestimmt\u201c aussuchen kann, wozu es Lust und Interesse hat: \u201eThemenr\u00e4ume, Toberaum, Bastelraum, Caf\u00e9, vielleicht Theaterraum, Matschraum.<\/em> \u2026 Es gibt Kinderg\u00e4rten, da m\u00fcssen sich die Kinder einloggen, in welchen Raum sie gehen, umloggen, wenn sie in einen anderen gehen. Es ist gewollt, dass die Kinder auf sich gestellt sind.\u201c 6<\/sup><\/em> Die Erzieherinnen halten sich zur\u00fcck und bleiben im Hintergrund. Was geschieht dadurch psychisch?\n\nDr. Winterhoff konstatiert:\n\u201eWenn das Kind sich nicht an Erwachsenen orientieren darf, findet bei ihm definitiv keine Entwicklung seiner Psyche statt. Das ist nicht etwa meine pers\u00f6nliche Meinung, das ist seit vielen Jahrzehnten abgesichertes Wissen.\u201c<\/em>\n\nUnter Psyche versteht er aus psychoanalytischer Sicht die emotionalen und sozialen F\u00e4higkeiten, die zu einer gewissen angeborenen Grundintelligenz hinzuerworben werden m\u00fcssen.\n\n\u201eDie Psyche kleiner Kinder ist noch nicht sehr weit entwickelt. Es ist z.B. v\u00f6llig sinnlos, einem acht Monate alten Kind Geduld abzuverlangen, bis der M\u00f6hrenbrei gew\u00e4rmt ist. Frustrationstoleranz und andere F\u00e4higkeiten, die es ihm erm\u00f6glichen, sich in eine Gesellschaft einzugliedern, lernt es erst in den folgenden Lebensjahren in endlosen Schleifen\u201c, <\/em>indem es in immer mehr Situationen das Warten, das Zuh\u00f6ren und lernen muss, die eigenen Gef\u00fchle und die der anderen einzusch\u00e4tzen, sich auf eine Sache zu konzentrieren und eine begonnene Arbeit zu beenden usw.7<\/sup>\n\n\u201eWenn ich aber Kinder auf sich gestellt lasse, dann leben sie quasi wie Kleinkinder<\/em> (auf deren schreienden Wunsch sogleich die Erf\u00fcllung folgte) in der Vorstellung: Ich kann alles bestimmen, ich kann alles steuern, ich muss mich auf niemanden einstellen und ich lebe nach Lustimpulsen. Und deshalb bleiben die da stehen.\u201c 8<\/sup><\/em>\n\nDie Vorg\u00e4nge der emotionalen und sozialen Psyche schlagen sich nat\u00fcrlich in bestimmten Gehirnstrukturen nieder. \u201eDa gibt es einen Hirnreifungsprozess<\/em>. Und das Entscheidende daf\u00fcr ist die Bindung, die Orientierung des Kindes am Gegen\u00fcber.\u201c<\/em> Wenn die fehlt, k\u00f6nnen sich Psyche und Gehirn nicht entsprechend ausbilden.\n\n\u201eAuf die wahren Probleme schaut man nicht, dass wir, wie es bis 1995 noch war, nicht mehr dar\u00fcber verf\u00fcgen k\u00f6nnen, dass alle Kinder eine Schulreife mit sich bringen. Damals wollten die Kinder in die Schule, waren lernwillig, wissbegierig und haben auch Dinge gemacht, zu denen sie keine Lust hatten, \u00fcben, Hausaufgaben etc. Und heute haben die Lehrer einen gro\u00dfen Teil von Sch\u00fclern da sitzen, die Kleinkinder geblieben sind und sich nicht haben entwickeln k\u00f6nnen. Wir haben an den Bed\u00fcrfnissen der Kinder vorbei ein ganzes Bildungswesen auf den Kopf gestellt.\u201c 9 <\/sup><\/em>\n\nNach den Erfahrungen von Dr. Winterhoff weisen zurzeit \u201edrei bis vier von f\u00fcnf Grundschulkindern keine klassische Schulreife auf \u2013 Tendenz steigend.\u201c 10<\/sup><\/em>\n

Die tieferen Entwicklungsbedingungen des Kleinkindes<\/h3>\nMan erfasst das Wesen des Menschen nur an seiner Oberfl\u00e4che, wenn man nicht auch seine \u00fcbersinnlichen Wesensglieder, die erst den physischen Leib erkl\u00e4rbar machen, ins Auge fasst, deren Erkenntnisse als erweiterte Anthropologie der Waldorfp\u00e4dagogik zugrunde liegen. Beim Erwachsenen sind alle vier Wesensglieder: sein physischer Leib, seine ihn durchdringende Lebenskr\u00e4fteorganisation, seine Seelenkr\u00e4fte und sein Ich ausgebildet. Beim Kinde sind sie es noch nicht. Es ist gerade sein noch kleiner, unfertiger physischer Leib aus der Mutterh\u00fclle geboren, und die anderen drei Wesensglieder, die Tr\u00e4ger der Lebens-, Seelen- und der Ich-Kr\u00e4fte, sind noch in einer entsprechenden Mutterh\u00fclle geborgen, in denen sie gesch\u00fctzt heranwachsen.\n\nGerade die Lebenskr\u00e4fte arbeiten im Inneren an der weiteren Ausgestaltung der physischen Organe wie beispielsweise auch des Gehirns. Die Organe werden weiter ausdifferenziert, so dass die notwendigen Formen entstehen, die dann sp\u00e4ter nur noch wachsen und f\u00fcr das seelische Leben in der Qualit\u00e4t zur Verf\u00fcgung stehen, in der sie sich in der Kindheit haben bilden k\u00f6nnen. Denn alle seelische Entwicklung ist an die gesunde Entwicklung der physischen Organisation als ihr Instrument gebunden.\n\nDas geschieht aber in der richtigen Weise nicht von selbst, sondern in Gem\u00e4\u00dfheit der Eindr\u00fccke der physischen Umgebung, in die das Kind hineinw\u00e4chst. Wie vor der Geburt die Natur des Mutterleibes die richtige Umgebung f\u00fcr den physischen Menschenleib bildete, so hat der Erzieher nach der Geburt f\u00fcr die richtige physische Umgebung zu sorgen. Nur diese richtige physische Umgebung wirkt auf das sich ihr ganz hingebende Kind so, dass sich seine physischen Organe in die optimalen Formen pr\u00e4gen.\n\nDas Kind strebt selbst, die umgebende Welt zu erkunden, mit allen Sinnen kennen zu lernen und sich damit zu verbinden. Und \u201ewas in der physischen Umgebung vorgeht, das ahmt das Kind nach, und im Nachahmen gie\u00dfen sich seine Organe in die Formen, die ihnen dann bleiben.\u201c  <\/sup><\/em>Zur physischen Umgebung geh\u00f6rt aber nicht nur, was materiell um das Kind herum vorgeht, sondern auch und vornehmlich alle Handlungen der Menschen mit allem, was sich moralisch oder unmoralisch, klug oder t\u00f6richt darin ausdr\u00fcckt. Der erwachsene Mensch ist ihm das Vorbild, \u00fcber den es die Menschenwelt erfahren, erleben will und den es mit allen Fasern seines Wesens nachahmt. \u201eWenn vor dem siebenten Jahre das Kind nur t\u00f6richte Handlungen in seiner Umgebung sieht, so nimmt das Gehirn solche Formen an, die es im sp\u00e4teren Leben auch nur zu Torheiten geeignet machen.\u201c 11<\/sup><\/em>\n\nEs ist ein gro\u00dfer Abstand zwischen der Bewusstseinsverfassung der Kinder und der Erwachsenen, und er ist umso gr\u00f6\u00dfer, je j\u00fcnger die Kinder sind. Seiner selbst noch nicht und dann erst wenig bewusst, lebt das Kind in seiner Umwelt in Hingabe und Aktivit\u00e4t zugleich. Es handelt nicht wie der Erwachsene aus Begriffen, die ja das Endergebnis langer Erfahrung sind, sondern seine Handlungen schlie\u00dfen sich unmittelbar an Sinneseindr\u00fccke und Wahrnehmungen an, die es unbewusst imitiert. Darin besteht auch sein Spiel, in dem es, oft erst nach Tagen, wahrgenommene Handlungen von Erwachsenen nachahmend nachspielt. Dieses tief nachahmende Verhalten der kleinen Kinder kann jeder bei unbefangener Beobachtung wahrnehmen.\n\nDaher st\u00fcrzt man die Kinder, wie in dem einen \u201evorbildlichen\u201c Kindergarten, in die Leere des Alleingelassen-Seins, wenn sie \u201eselbstbestimmt\u201c aussuchen sollen, wozu sie gerade Lust und Interesse haben. Sie haben noch kein entwickeltes Selbst, das sich sinnvoll selbst bestimmen k\u00f6nnte. Sie haben keine Erfahrungen und kein Urteilsverm\u00f6gen, was gut f\u00fcr sie ist. Sie werden total \u00fcberfordert und dem Leben der Triebe und Begierden, Lust und Unlust \u00fcberlassen, wenn sie dauernd gefragt werden, also ihre Entscheidung dar\u00fcber herausgefordert wird, was sie haben oder tun wollen. Sie brauchen das Vorbild, das sie nachahmen k\u00f6nnen. Und das wird ihnen da vorenthalten, so dass sich ihre Gehirnstrukturen nicht in der rechten Weise ausbilden und sie zur\u00fcckbleiben.\n\nAndererseits wirkt es ebenso verheerend, wenn ihnen von den Erwachsenen die Dinge intellektuell naturwissenschaftlich, kausallogisch erkl\u00e4rt werden. Sie haben das intellektuelle begriffliche Denken des Erwachsenen noch nicht. Sie ahmen es h\u00f6chstens ihrer Puppe gegen\u00fcber karikierend nach, aber verstehen tun sie es nicht, weil ihnen das begriffliche Urteilsverm\u00f6gen noch v\u00f6llig fehlt. Das Gehirn muss ja dazu erst allm\u00e4hlich als Tr\u00e4ger und Instrument dieses Denkens herangebildet werden. Vorher schaden wir gerade der rechten Strukturbildung des Gehirns, und die Kinder bleiben in ihrer Entwicklung zur\u00fcck.\n\n\u201eNicht ein Diskutieren mit Kindern, nicht ein Herantreten mit Erkl\u00e4rungen und Begr\u00fcndungen wird den Naturgegebenheiten dieses Alters gerecht, sondern ein Gelegenheit-Geben, dass Kinder Handlungen von Erwachsenen miterleben k\u00f6nnen, die ihnen eine Orientierung im Leben vermitteln. Mit dem, was wir vor dem Kinde im t\u00e4glichen Leben tun, nicht was wir ihm sagen, sind wir in erster Linie seine Erzieher.\u201c<\/em>\n\nEs w\u00e4re nat\u00fcrlich auch nicht gut, das Kind st\u00e4ndig mit lauter Verboten zu umstellen, die seine nat\u00fcrliche Spielaktivit\u00e4t ersticken. Aber man kann sie, auf das Spiel eingehend, geschickt lenken. Doch manchmal ist ein deutliches \u201eNein\u201c das einzig Richtige und auch durchaus Heilsame. \u201eEine klare Entscheidung eines Erwachsenen zu erhalten, ist f\u00fcr die Orientierung im Leben wichtig. Dabei erlebt und empfindet das Kind, dass es im Leben nicht willk\u00fcrlich zugeht, sondern dass Notwendigkeit und Gesetze walten.\u201c 12<\/sup><\/em>\n

Orte der Entwicklung der Psyche brechen weg<\/h3>\n<\/a>Die Behandlung des Kindes als kleinen Erwachsenen setzt sich in den Schulen fort. Dr. Winterhoff, der sich eingehend mit den Verh\u00e4ltnissen vertraut gemacht hat, schildert, wie die Grundsch\u00fcler im sogenannten \u201eoffenen Unterricht\u201c zur autonomen Selbstorganisation angeregt werden sollen, indem sie sich unter vielf\u00e4ltigen Lernangeboten selbst das aussuchen, was sie gerade interessiert und dem sie sich in ihrem individuellen Lerntempo widmen m\u00f6chten. Und etwas ironisierend f\u00e4hrt er fort:\n\n\u201eOb allein an Lernstationen oder gemeinsam in Lerngruppen \u2013 es gibt kein Korsett mehr, in das ihre freiheitsliebenden Kinderseelen gepresst werden. Der Frontalunterricht hat ausgedient. Kein bedrohlich vor der Tafel aufragender Lehrer mehr, der endlos monologisiert und die Sch\u00fcler nach vorne holt und sie vor der ganzen Klasse der L\u00e4cherlichkeit preisgibt. Was f\u00fcr eine Traumschule, k\u00f6nnte man meinen.\u201c<\/em>\n\n\u201eF\u00fcr mich als Psychiater stellt sich die Sache aber ganz anders dar. Genau dieses Konzept des \u00b4offenen Unterrichts`, der Kindern heute fast fl\u00e4chendeckend von der Bildungspolitik zwangsverordnet wird, ist das Schlimmste, was ihnen passieren kann. Seine Auswirkungen erlebe ich Tag f\u00fcr Tag bei der Arbeit mit dadurch beeintr\u00e4chtigten Kindern in meiner Praxis. Die Resonanz von P\u00e4dagogen, mit denen ich anl\u00e4sslich meiner Vortr\u00e4ge \u00fcberall im deutschsprachigen Raum ins Gespr\u00e4ch gekommen bin, best\u00e4tigt nur meine Erkenntnis: Kinderg\u00e4rten und Grundschulen sind zu St\u00e4tten des organisierten Verwahrens mutiert, in denen Kinder auf sich selbst gestellt keine Entwicklungsm\u00f6glichkeit f\u00fcr ihre emotionale und soziale Psyche haben und von daher verdummen oder sogar krank werden und zu Lernbegleitern degradierte Erzieher und Lehrer in eine v\u00f6llige \u00dcberforderung geraten.\u201c 13<\/sup><\/em>\n\n\u201eMit den heutigen Lernkonzepten werden wichtige psychische Funktionen des Kindes gar nicht abverlangt und einge\u00fcbt. Denn auch wenn die Anh\u00e4nger des \u00b4offenen Unterrichts` dies nicht wahrhaben wollen \u2013 vor die Wahl gestellt, suchen sich Kinder meist das aus, was sie schon k\u00f6nnen (das tun wir Erwachsenen \u00fcbrigens auch). Damit es Fortschritte macht, braucht es die Aufforderung des Erwachsenen: \u00b4Komm, versuch das mal! Ich denke, du schaffst das`.<\/em>\n\nDas bedeutet: F\u00fcr viele Kinder sind sowohl das Elternhaus als auch die Schule als Orte der Entwicklung ihrer Psyche weggebrochen \u2013 sie bleiben auf der psychischen Entwicklungsstufe eines kleinen Kindes stehen. Erkennbar ist das daran, dass sie Auftr\u00e4ge des Lehrers (z.B. \u00b4Holt das Deutschbuch heraus!`) erst nach mehrfacher Aufforderung ausf\u00fchren (sie steuern den Lehrer), sie sind weder lernwillig noch wissbegierig, sie konzentrieren sich nur nach Lust und Laune und sind somit zu angemessenen Lern- und Arbeitsleistungen gar nicht f\u00e4hig. Auf p\u00e4dagogische Interventionen reagieren sie mit frechem, respektlosem Verhalten oder mit Verweigerung. Sie verhalten sich bestimmend und steuernd, verf\u00fcgen \u00fcber keine Frustrationstoleranz und meiden Anstrengung.<\/em>\n\nEs fehlt ihnen die Reife, aus Konflikten zu lernen und ihren eigenen Beitrag zur Konfliktsituation zu erkennen \u2013 immer sind die anderen oder die Umst\u00e4nde schuld. Sie kreisen um sich selbst, leben h\u00e4ufig autistoid <\/em>(wie Autisten) in sich zur\u00fcckgezogen und nehmen au\u00dferhalb von sich wenig wahr. (\u2026) Sozial sind sie eher r\u00fccksichtslos und egozentrisch sowie emotional und zwischenmenschlich arm. Sie leben lustorientiert im Moment und sind weder beziehungs- noch arbeitsf\u00e4hig. Sie sind nicht ungl\u00fccklich \u2013 etwas anderes kennen sie ja nicht. Aber ihr Leben entbehrt der Tiefe. (\u2026)\nWas die Kinder am dringendsten brauchen, wird ihnen verweigert: Erwachsene, die sie an die Hand nehmen und ihnen den Weg in die Selbstbestimmung zeigen. Ohne diese Unterst\u00fctzung kann sich ihre Psyche nicht entwickeln. So werden aus vernachl\u00e4ssigten Kindern beziehungs- und arbeitsunf\u00e4hige Jugendliche ohne Chance auf ein erf\u00fclltes Leben sowie eine Gefahr f\u00fcr die m\u00fchsam erk\u00e4mpften Errungenschaften einer funktionierenden Solidar-Gesellschaft.\u201c 14<\/sup><\/em>\n

Der Lehrer und der Lernende<\/h3>\n <\/strong>W\u00e4hrend die Erinnerungsvorstellungen der Kinder bis dahin nicht frei aufgerufen werden k\u00f6nnen, sondern nur bei Gelegenheit unwillk\u00fcrlich aufsteigen, ist die Schulreife dadurch gekennzeichnet, dass die Kinder nun imstande sind, sich Vorstellungen aus der Erinnerung zu rufen, wenn es gewollt oder gefordert wird. Das Erinnern wird frei handhabbar, so dass wiederholendes Lernen m\u00f6glich wird. Dies hat seine Ursache darin, dass Teile der Lebenskr\u00e4fte, die bis dahin nur Leib-bildend t\u00e4tig waren, mit ihrer Arbeit am physischen Leib zu einem gewissen Abschluss gekommen sind und f\u00fcr das Bilden von Gedanken und Vorstellungen frei werden.\n\nDamit ist das Kind nicht mehr dem Erwachsenen nachahmend hingegeben, sondern den Schilderungen des Lehrers staunend zugewendet, die ihm den Zugang zur Welt auf einem gedanklich-vorstellenden Niveau vermitteln, das aber noch immer bildhaft sein muss. Die Begriffe m\u00fcssen noch in Vorstellungsbilder eingebettet sein, die aus der unbewussten Verschmelzung von Wahrnehmung und Begriff bestehen, sie k\u00f6nnen noch nicht davon abstrahiert kausallogisch gehandhabt werden, was erst ab dem 12. Lebensjahr sukzessive m\u00f6glich wird.\n\nIm Lehrer tritt dem Kind der erfahrene Erwachsene entgegen, der schon l\u00e4nger auf der Erde lebt, der ihm voraus ist und die Welt kennt, in die es erlebend und erkennend hineinwachsen will. Er repr\u00e4sentiert ihm die Welt, die in ihrer Vielfalt und Bedeutung aus seinem Munde zu ihm spricht. Und zum Lehrer schaut es daher als zu einer selbstverst\u00e4ndlichen Autorit\u00e4t auf, von der es lernen will.  \n\n\u201eDaher kommt es vor allen Dingen darauf an, dass der junge Mensch in diesen Jahren in seinen Erziehern selbst Pers\u00f6nlichkeiten um sich hat, durch deren Anschauung in ihm die w\u00fcnschenswerten intellektuellen und moralischen Kr\u00e4fte erweckt werden k\u00f6nnen. Wie f\u00fcr die ersten Kindesjahre Nachahmung und Vorbild die Zauberworte der Erziehung sind, so sind es f\u00fcr die jetzt in Rede stehenden Jahre: Nachfolge und Autorit\u00e4t. Die selbstverst\u00e4ndliche, nicht erzwungene Autorit\u00e4t muss die unmittelbare geistige Anschauung darstellen, an der sich der junge Mensch Gewissen, Gewohnheiten, Neigungen herausbildet, an der sich sein Temperament in geregelte Bahnen bringt, mit deren Augen er die Dinge der Welt betrachtet.\u201c 15<\/sup><\/em>\n\nMit der Selbstbedienung aus verschiedenen Lernangeboten und dem autonomen, selbst\u00e4ndigen Lernen werden die Kinder aber v\u00f6llig allein gelassen. Der Lehrer tritt nicht aktiv in eine tragende, bindende Beziehung zu ihnen. \u201eWeder ungefragte Zuwendung noch ein Angebot an Orientierung sind vorgesehen\u201c <\/em>(M. Winterhoff). Der Lehrer bleibt im Hintergrund. Er zieht sich als geliebte Autorit\u00e4t, die ihnen die Welt vermitteln soll, von den Kindern zur\u00fcck, \u00fcberl\u00e4sst sie ihrem unfertigen Zustand, so dass sie selbstverst\u00e4ndlich in ihrer Entwicklung zur\u00fcckbleiben. Denn Kinder k\u00f6nnen nicht selbst\u00e4ndig lernen, weil sie noch nicht selbst\u00e4ndig sind. Und dadurch werden sie daran gehindert, als junge Erwachsene einmal selbst\u00e4ndig zu werden.\n\nDas kann mehr oder weniger unbewusst nur zu einer tiefen Entt\u00e4uschung gegen\u00fcber dem Lehrer f\u00fchren, die sich zu Ironie, Aggression und Zerst\u00f6rungswut steigert, wenn er irgendwie organisierend oder fordernd in Erscheinung tritt. Sie nehmen ihn, der ihre unbewussten Bed\u00fcrfnisse und Erwartungen so ins Leere gehen l\u00e4sst, nicht mehr ernst, und Disziplinlosigkeit ist die Folge, \u00fcber die Lehrer aller Schulstufen klagen. Auf sich zur\u00fcckgeworfen, werden sie, auch untereinander, r\u00fccksichtslos und egozentrisch.\n\n\u201eDie absolute Respektlosigkeit der Kinder macht mir sehr zu schaffen\u201c, <\/em>klagte eine Lehrerin stellvertretend f\u00fcr viele. \u201eDas gilt f\u00fcr F\u00fcnftkl\u00e4ssler genauso wie f\u00fcr die 16- und 17-J\u00e4hrigen <\/em>aus der zehnten Klasse. Egal, was man ihnen sagt, es kommt immer ein bl\u00f6der Spruch oder eine w\u00fcste Beschimpfung zur\u00fcck.\u201c <\/em>16<\/sup>\n\nKommt in Schulen ein hoher Anteil an Migrantenkindern hinzu, die vielfach aus religi\u00f6sen Gr\u00fcnden die europ\u00e4ische individualistische Bildung ablehnen, entstehen z. T. katastrophal zu nennende Zust\u00e4nde, bei denen von Schule nicht mehr gesprochen werden kann. So schrieben die Lehrer der R\u00fctli-Hauptschule in Berlin bereits 2006 einen Brandbrief an den Bildungssenator, in dem sie klagten, die Stimmung in einigen Klassen sei gepr\u00e4gt von \u201eAggressivit\u00e4t, Respektlosigkeit und Ignoranz uns Erwachsenen gegen\u00fcber. \u2026 Die Gewaltbereitschaft gegen Sachen w\u00e4chst: T\u00fcren werden eingetreten (\u2026), Knallk\u00f6rper gez\u00fcndet und Bilderrahmen von den Flurw\u00e4nden gerissen. (\u2026) In vielen Klassen ist das Verhalten im Unterricht gepr\u00e4gt durch totale Ablehnung des Unterrichtsstoffes und menschenverachtendes Auftreten. Lehrkr\u00e4fte werden gar nicht wahrgenommen, Gegenst\u00e4nde fliegen zielgerichtet gegen Lehrkr\u00e4fte durch die Klassen, Anweisungen werden ignoriert.\u201c <\/em>\n\n <\/em>Die Migrantenkinder sind nur ein Teilproblem. Denn Brandbriefe gibt es seitdem auch von ganz anderen Schulen. Im Februar 2018 schaffte es der folgende Hilferuf einer Schule in die Zeitung:\n\n\u201eDie Problematik \u00e4u\u00dfert sich im Unterrichts- und Pausengeschehen in extremer k\u00f6rperlicher Gewalt, K\u00f6rperverletzungen anderer Sch\u00fcler, dem Nichteinhalten bekannter Verhaltensregeln oder durch Nichtkenntnis von Regeln des zwischenmenschlichen Umgangs, Sabotage des Unterrichts durch permanente St\u00f6rungen und Schl\u00e4gereien, unerlaubtes Verlassen des Unterrichts, Sabotage des Unterrichts durch Nichterscheinen zum Unterricht oder durch Verstecken auf dem Schulgel\u00e4nde.\u201c 17<\/sup><\/em>\n\nEs handelt sich um keine Hauptschule in einem Problembezirk, sondern um eine Grundschule der l\u00e4ndlichen Gemeinde Hessen im Harzkreis, \u00f6stlich von Hannover. Von den 163 Sch\u00fclern hatte nur ein einziges Kind Migrationshintergrund.\n

Fazit<\/h3>\n<\/a>M. Winterhoff fasst zusammen: \u201eDie R\u00fcckmeldungen der Lehrer best\u00e4tigen mir, dass im Schnitt 70 bis 80 Prozent der Grundschulkinder in ihrer Entwicklung hinterherhinken; an den weiterf\u00fchrenden Schulen liegt die Quote (noch) etwas darunter. Diese Kinder werden zu Hause komplett bedient, sehen nur sich selbst, haben keine intrinsische <\/em>(von innen kommende) Lernmotivation und nur ein geringes Konzentrationsverm\u00f6gen. Sie k\u00f6nnen keine Regeln erkennen, geschweige denn befolgen.\u201c 18 <\/sup><\/em>\n\u201eHeute hat jeder zweite Schulabg\u00e4nger Probleme in der Berufsfindung. \u2026 Wir haben im Bereich der IHK-Studie ein Drittel der Lehrstellen gar nicht besetzt, ein Viertel Abbrecher, ein Drittel braucht Nachhilfe in Deutsch und Mathe und im Studium ist es dasselbe. Eine Studie der Konrad-Adenauer-Stiftung sagt, dass 50 Prozent gar keine herk\u00f6mmliche Hochschulreife mit sich bringen, auch hier gibt es gro\u00dfe Probleme in Deutsch und Mathe. Auch hier muss Nachhilfe gegeben werden. Ich finde es \u00e4u\u00dferst bedenklich, wenn nach Studienabschluss mit dem Bachelor oder Master 38 Prozent in der Probezeit in Firmen nicht \u00fcbernommen werden, weil beklagt wird, dass ihnen soziale F\u00e4higkeiten fehlen.\u201c 19<\/sup> <\/em>\n\nDie zentrale Problematik besteht in dem Verlust jeder tieferen Erkenntnis vom Wesen des Kindes und seiner Entwicklungsbedingungen. Mit dem Verschwinden des Erwachsenen als nachzuahmendes Vorbild bzw. nachzufolgender Autorit\u00e4t (die sich nach der Pubert\u00e4t nat\u00fcrlich \u00e4ndern muss) verschwindet der liebevoll helfende und leitende Mensch und damit die Menschlichkeit aus der Erziehung. Die Behandlung der Kinder als kleine Erwachsene zerst\u00f6rt ihre Kindheit, die eine notwendige Zeit der Entwicklung bedeutet, um erst ein selbstbestimmter erwachsener Mensch werden zu k\u00f6nnen. Die weiteren, schon jetzt als katastrophal sich abzeichnenden Folgen sind nicht absehbar.\n\nMan muss sich klar sein, dass ein solch zerst\u00f6rerischer p\u00e4dagogischer Unsinn fl\u00e4chendeckend nur durch ein hierarchisches staatliches Bildungssystem durchgesetzt werden kann. Welche Beweise braucht es eigentlich noch, dass Erziehung und Bildung vom Kindergarten bis zur Hochschule nicht in die H\u00e4nde des Staates, also der Politik geh\u00f6ren, sondern in von Staat und Wirtschaft unabh\u00e4ngige, miteinander in Wettbewerb tretende Schulen und Hochschulen, f\u00fcr die sich Eltern und vollj\u00e4hrige Lernende frei entscheiden? Dann w\u00fcrden Lehrer einer Schule, die solche im Grunde Kinder-verachtende, ihre Zukunft zerst\u00f6rende Methoden anwenden, schnell vor leeren B\u00e4nken stehen.\n\nAnmerkungen<\/span><\/strong>\n1) Michael Winterhoff: Deutschland verdummt, M\u00fcnchen 2019, S. 120\n2) GEOLITICO: \u201eDigitale Bildung sch\u00e4digt die Entwicklung von Kindern<\/a>\u201c,\n3) Anm. 1, S. 22, 23\n4) a.a.O. S. 27\n5) s. 100 Jahre Freie Waldorfschule<\/a>\n6) Michael Winterhoff in stern.de<\/a>\n7) Michael Winterhoff wie Anm. 1, S. 24-25\n8) Michael Winterhoff deutschlandfunk.de<\/a>\n9) wie Anm. 6\n10) Anm. 1, S. 191\n11) Rudolf Steiner: Die Erziehung des Kindes, Einzelausgabe, Dornach 1969, S.\n12) Elisabeth G. Grunelius: Erziehung im fr\u00fchen Kindesalter, Schaffhausen 1974, S. 17 u. 51\n13) Michael Winterhoff wie Anm. 1, S. 10-11\n14) a.a.O., S. 28 ff.\n15) Rudolf Steiner Anm. 11, S. 27\n16) Zitiert aus Anm. 1, S. 79\n17) Zitiert nach Anm. 1, S. 81-82\n18) Anm. 1, S. 120\n19) s. Anm. 6\n\n\n<\/a>Unsere Schulen eine Katastrophe: Das Bildungsniveau in Kenia ist viel h\u00f6her als in Deutschland!<\/strong> Durch Gender- und Wohlf\u00fchl-Kuschel-P\u00e4dagogik und dem hohen Migranten-Anteil in Kinderg\u00e4rten, Grundschulen, Hauptschulen und Gemeinschaftsschulen, inklusive den Bildungspl\u00e4nen von \u201eRoten\u201c und \u201eGr\u00fcnen\u201c Landesregierungen verkommt die Bildung in Deutschland immer mehr. Anstatt der dringend ben\u00f6tigten Leistungstr\u00e4ger werden verw\u00f6hnte und leistungsschwache Kinder herangezogen, die schon beim leichtesten L\u00fcftchen zusammenbrechen. Sogar im Entwicklungsland Kenia ist das Bildungsniveau viel h\u00f6her als in Deutschland! Politiker und M\u00f6chtegern-P\u00e4dagogen senken unser Bildungsniveau so herab, dass immer mehr Sch\u00fcler \u201everdummen\u201c. Der Grund daf\u00fcr ist, dass die Lehrerinnen und Lehrer verpflichtet sind den allgemeinen Schulnotendurchschnitt in Ihren Klassen zu halten, egal wie schlecht die Sch\u00fcler sind. Leistung z\u00e4hlt nicht mehr \u2013 dabei sein ist ALLES \u2013 das scheint das neue Motto im deutschen Bildungssystem zu sein. …. vollst\u00e4ndigen Presseartikel lesen bei WordPress<\/span><\/a><\/strong>\n\n<\/a>Fl\u00fcchtlingskrise: Schulalltag in Deutschland ist die Migranten-Horror-Schule vor allem an Grundschulen.<\/strong> 91 Prozent sind Migranten. Lehrer werden von Sch\u00fclern und Eltern bedroht. Kinder schlagen sich zusammen, M\u00fctter wollen umsonst essen \u2026 Multi-Kulti \u00fcber alles! Offene Grenzen? \u00bbRefugees Welcome\u00ab? Multi-Kulti \u00fcber alles? Genau das fordern gr\u00fcne und links-rote Gutmenschen und diskriminieren jegliche GEGNER zu Rechtspopulisten. Doch unsere Gesellschaft hat sich durch \u00fcber eine Million Schutzsuchende in kurzer Zeit so stark ver\u00e4ndert, dass man das Land kaum noch wiedererkennt. Doch die gescheiterte Migration zeichnet sich immer mehr auch in den Schulen ab. …. vollst\u00e4ndigen Presseartikel lesen bei WordPress<\/span><\/a><\/strong>\n\n\n<\/a>RfD Rettung f\u00fcr Deutschland<\/span><\/a><\/strong> – <\/a>Mehr von Autor Uwe Melzer lesen Sie im Buch Wirtschaftshandbuch & Ratgeber f\u00fcr den beruflichen Alltag mit dem Titel: 50 biblische Erfolgsgrundlagen im Gesch\u00e4ftsleben.<\/span><\/a><\/strong> Dieses Buch\/eBook ist erschienen im epubli-Verlag unter Buch-ISBN: 978-3-8442-2969-1 und eBook\/ePUB-ISBN: 978-3-8442-0365-3.<\/span><\/a><\/strong>\n\n\"\"<\/a>Rettung & Vision f\u00fcr Deutschland<\/span><\/a><\/strong>\nE-Mail: rfd@rettung-fuer-deutschland.de<\/span><\/a>\nInternet: www.rettung-fuer-deutschland.de<\/span><\/a>\nTwittern<\/a>